随着教育改革的深入，单纯的教研模式已不能满足教师专业化发展的要求，高素质、专业化的教师队伍必须加强研与修相结合。近年来，学校以校本研修为主线，以课堂教学研究、集体备课、业务学习为主阵地，以研讨交流活动为载体，系统思考，统筹设计，引领教师做实践着的思考者、思考着的实践者，努力打造一支“博学崇教、厚德育人、素质过硬、业务精湛”的教师队伍。现将我校的一些做法向大家做一汇报，敬请各位斧正。
一、强化学习培训，让教师在专业学习中成长
1、专业知识学习。“学高为师，身正为范”，渊博的知识是教师进行教育教学和科学研究的前提，也是教师立足教育的重要基础。而专业培训和自主学习是教师学识增长的重要途径，是研究型教师成长的必由之路。为此，学校采取多种途径加强教师培训，加强专业引领和指导，选派教师参加各类培训和进修，组织教师外出学习，开拓视野；强化学习自觉，让继续教育的理念深入人心；强化专业引领，鼓励教师参与名师工作室、学科带头人工作坊、优秀教学能手工作站研修活动，引领带动教师成长。通过多种形式的教科研培训活动，促进广大教师学习先进的科研理念，掌握和运用科学的研究方法。
2、教育理论储备。阅读丰富人生，阅读改变人生，阅读引领教师专业成长。引领教师成为读书学习的典范，不断加强学习，丰厚积淀，提高教书育人的能力。我校以创建学习型校园为载体，积极倡导老师终身学习，合作学习。如鼓励教师理论书籍的学习：《名师专业发展的背后》、《教师的思考力》、《用成绩说话》、《理性锁定教师人生大格局》、《名师工作室的春天》等多种理论书籍以丰富教师的知识，开启教师的思想。一是以集中和资助的理论学习积极引导教师的发展。二是在校内开展了理论学习的交流活动，在交流中得到更多的教育教学新理念新思维。三是组织教师撰写心得体会或经验文章，升华理论学习的内涵。常话说的好，没有教师的理论学习，就很难有教育的春天。
3、教学技能学习。一是普通话。让我校教师积极参加县语言文字工作委员组织的各种培训和晋级。在校内推动人人说普通话，从而提升语言表达能力。教师的语言是师生之间进行思想与情感交流的媒体，语言表达能力如何，直接影响学生对知识的掌握程度，直接影响学生对知识的掌握程度,甚至关系到教育的成败。二是文字书写能力。要求我校教师在课堂书写过程中,既要保证字体规范，词语通顺,又要让学生明白你所要表达的思想，加强了教师板书规范，加强对粉笔字的训练。三是提升现代化电教媒体能力的培训。我校要求人人学会使用现代化的电教媒体，这样一来能极大提高教学效率,也帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。使我们的教学情境得到优化,学生的学习兴趣得到激发，学生主动学习的积极性被调动,教学的重点也得到实现。利用课件,把电化教学与传统教学有机地结合起来，促进教与学的双边活动,真正体现教师为主导,学生为主体的现代教学思想。
二、立足校本研修，让教师在多种活动中成长
校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。
1、课题研究。我校的课题研究以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：(1)研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。(2)克服了以往个人课题盲目性、随意性。我们以学科组、教研组为单位开展研究，三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。
2、案例研究。把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。我们以具体的课例为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示范。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。
3、教育沙龙。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。我们每次确定一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点” “如何开展有效的合作学习?你有什么金点子?”“目前实施过程中你有哪些困惑?”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。
三、聚焦课堂教学，让教师在课程改革中成长
课堂教学是提高教学质量的主渠道，也是磨练教师、促进教师专业成长的主阵地，课例研究是中小学最重要、最易行、最有效的校本研修，是教师最关注、最感兴趣，最真切的行动研究。因此，我校校本研修围绕课堂教学这一新课程改革核心，抓住研修的主阵地，引领教师围绕课堂教学问题开展研究。
1、抓备课。①实行集体备课，共享备课资源，充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。②通过集体备课，举全校之力建立教学资源库，积极倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库。
2、磨上课：①落实“四个凡是”原则，即凡是学生自己能说出的，教师不引;凡是学生自己能做出的，教师不启;凡是学生自己能探究的，教师不导;凡是学生自己能学习的，教师不教。以求每位教师都能立足课堂教学，运用新的标准、新的要求改革课堂教学。②建立学科指导小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。③开展课例研究。通过一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等多形式课例的研究，切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能的提高。
3、促交流。①建立新的听课制度。校级领导进行“指导性听课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导;教导处、学科组长进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研讨;教师间进行“互助性听课”主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。②立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。③召开专题研讨会、座谈会、民主生活会;开展教育思想、方法和校本教研大讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。
4、倡反思。①以学科组为单位，建立起经常化、系统化的教学反思制度。教师要以检查、总结自己教学实践为手段，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。②写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信;也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。③撰写教学案例、教学随笔、教学论文，开展评比，汇编交流。
四、坚持教科研一体，让教师在教学改进中成长
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“真正的教育是自我教育。”不管外界的环境影响如何，教师自己才是成长主体，应该有一种强烈的成长意识，这种意志和决心是教师实现人生跨越的重要前提，也是教师自觉提升的内在动力。
1、贯彻理念，形成自我成长的意识。一是学校提出“一年适应，三年合格，五年骨干”的教师专业成长要求，让每一位教师特别是新教师明确目标，自发形成成长动力。二是建立教师业务成长档案，将教师的课例、反思、教学设计、听课报告以及参加培训情况等能够记录自己专业成长的资料，全部归案。以此来促进教师不断反思自己的成长历程，便于以后更好的发展。三是制定三年自我发展规划和学期发展规划，作为教师专业成长的远期目标与近期目标，要求教师就自身专业不足，提出建设性的发展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教学业务水平。每学年教学处就教师的落实情况进行检查与评价。
2、名师引领，助推教师专业成长。以“三名工程”为桥梁，借助片区名师工作室及兄弟学校的平台，让我校教师积极参于片区的各种教研活动，让他们从中学习更多的教学方法，运用于本校的教学。通过与多个学校教研活动，促进教师教学的进步和成长。通过片区名师室和校级名师来带动培养出更多的名师，为我校培养储备优秀人才，充分发挥身边榜样的示范作用和带头作用，以此来提升我校教师的的整体素质。
3、同伴合作，助推教师专业成长。结合我校的实际情况，通过校本教研活动交流互动，通过同伴互助、专家引领、以老带新、以新促老、同创共享、互学互助,提升我校教师队伍的专业素质。把骨干教师培养、区名师工作室、校名师培养有机结合起来，发挥骨干教师的传、帮、带作用，把有经验的中老年教师与青年教师结成对子，指导、帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学分析，“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”，教师之间在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持，使教师在互补共生中成长，彼此在互动和合作中成长。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。学校立足校本研修，促进着教师专业成长，鼓励教师向“百尺竿头，更进一步”的目标前进，努力打造学者型、科研型、智慧型、专家型的教师团队。实施课程改革，强化校本研修，打造专业队伍，提升教育质量，我们一直在前进，一直在路上。
