小学科学学科核心素养多元评价方案
一、指导思想
《科学课程标准》规定：“小学科学课中的教学评价就是要通过评价了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”因此，使每个学生的科学素养得到提高和发展就成为小学科学课教学的根本任务，健全的科学教学评价机制有助于学生科学素养的形成。
二、评价目标
全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈，进而以深刻积极的教学，促进师生共同发展。对学生科学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在探究过程中的文化发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
三、评价原则
激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢科学喜欢评价。
发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动地对自己的学习情况进行评价与反思。
过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。
多种评价方式相结合的原则：自评——组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。
四、评价内容方法
新课标要求：“让不同的学生在学习中得到不同的发展”。因此，根据新课标要求和教材内容安排，我们把评价内容分为四大部分：
科学知识。主要评价各单元各课时最基本的、对学生今后发展有较大意义的知识，即课程中要求了解、知道、掌握、运用、探究的知识。
科学探究。重点评价学生动手动脑“做”科学的能力，即主要评价学生观察、操作、实践、制作、创造的能力。
情感态度与价值观。主要评价学生对待科学学习与探究活动中的态度。
能力表达。学生把平时从课外看到的关于自然科学的知识。行为习惯。主要评价学生在科学学习与探究活动中的行为表现，以外显的信息为主。
课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生整个科学探究中对知识技能、掌握的过程与方法、情感与态度。采用教师定期定量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。
终结性评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时、建设性的成绩反馈。
教师评价。教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。
合作评价是指学生的合作学习小组中组评。学生是评价的主体。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。
科学课程的教学评价活动中，让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的学习状况，评价同伴的学习，甚至于让他们对教师的教学方法进行评价，提出自己的看法，从而在学习过程中建立一种新型的师生伙伴关系，形成一种激励机制，激发学生与学生之间、学生与教师之间互帮互学，共同改进教学。
家长是科学评价的参与者。我们可以适时举办家长辅导班或与家长取得书面联系，使他们掌握一些激励为主的评价方法。从而与学校教育和教师的要求保持一致，建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。
五、评价标准
标准：以总分定等级，优秀，良好、及格，不及格。
总评：分数与等级的转换为：总分达90分以上的为“A”；80—89分为“B”；70—79分为“C”；60-69分为“D”，60分以下为“E”。
