空中黔课授课体会

【摘要】“阳光校园·空中黔课”为学生提供了“停课不停学”基本保障。随着新型冠状病毒疫情形势的好转，各地按照中央的统一部署，科学评估本地疫情防控形势，我省各校也为复学复课积极地作了充分的准备而开学了。我校课题组团队也如期根据课题特点拟定了课题实施方案，对新冠疫情影响下空中黔课与复课教学方式衔接的研究，扎实的开展研讨并实施研究。

【关键词】新冠疫情影响；空中黔课；复课；教学方式

为了应对新冠疫情，贵州省教育厅与贵州省广播电视局联合推出“阳光校园·空中黔课”，全省中小学教师、学生及家长可通过电视、手机等免费收看“阳光校园·空中黔课”涵盖小学一年级至高三年级各学科课程教学资源，由贵阳市教育局遴选部分中小学校优质师资团队提供，贵州省广电网络公司统一录制，实行全省统一课表，统一教学进度、统一教学要求。

随着疫情防控形势的好转，线下教学终究还是复课了，于是线上网络教学和线下传统教学相结合的混合教学方式也在我校如火如荼地展开[1]。混合式教学就是在传统线下教学的基础上利用空中黔课优质录像资源两者混合使用教学方式，在空中黔课中八年级物理教材与我校物理教材版本不一样的基础上，该教学方式能同时发挥网络教学中学生的主体作用以及线下面授教学模式中教师的主导作用，可以全面提高教学质量和效果。在混合式教学方式的研究中，目前很多研究者关注的是教学资源的建设和线上线下教学的组织，而对教学的评价还缺乏足够的关注。为此，本文在开展混合式教学的基础上，讨论了如何在学习过程中开展阶段性的评价，建立量化和非量化的评价指标，以更好地评价学生的学习情况，最终促进教学质量的提高。

混合式教学保留了传统教学中教师对教学的主导作用，同时充分发挥了空中黔课线上教学中学生主动学习的积极性和创造性，能极大地改善教学效果，促进学生素质全面提高。在这个过程中，对学生的学习情况进行评价是一个重要的环节，然而现有的教学评价机制大部分都是传统教学模式下的，无法适应混合教学模式。混合教学模式的特点对教学评价机制提出了新的要求。主要体现在以下几点。

1教师主导下的学生个性化学习

混合教学方式是在传统的教师主导模式下，融合了网络在线学习。网络学习最大的特点是个性化的学习，重复性的学习。学生可以随时随地使用各种学习资源，自己掌控学习进度，进行个性化学习。还可以在有限的时间内进行重复性学习。因此在这种模式下，必须提供学习目标的评价标准以及学生学习的过程性评价标准，这样才能保证学生根据自身的进度进行有效的学习。

2教师主导下的对网络资源的针对性学习

在混合式教学中，教师的主导作用不可忽略。教师需要精心配制网络资源，设置总体教学进度，建立量化评价指标，对学生的阶段性学习成果进行评价。如果在网络教学中没有教师的指挥，学生在网络学习中很容易分散注意力，对学习提不起兴趣，学习效率低。因此，混合式教学模式需要由教师建立一系列量化的评价指标，来对学生的学习效果进行评价。

3教师和学生、学生和学生之间的互动教学

在混合式教学中，教师和学生、学生和学生之间的互动会更加紧密。教师在线下课堂教学中可以和学生随时随地交流，解决教学问题，学生和学生之间可以通过线下课教学堂实施协作学习，开展问题讨论。因此在混合式学习环境下，不能忽视学生之间的相互评价作用，该评价主要体现在学生之间对学习过程的相互观察和检测。

4课前预习，利用线上教学资源的自主学习

4.1利用线下课堂提高自学能力

自主学习是学习者在总体教育目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身的条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。人本主义学习理论的代表人物Rogers强调要发挥人的学习潜力，能发挥人的自主学习的潜能是学习的基础，学会自由和自我实现是学习的目的。只有当学习者感觉到所学内容与他个人相关并积极参与时，学习才是有意义的，这样的学习才能持久、深入。所以，在线下课程设计和实施中，以“任务型学习”为驱动，以核心素养培养为出发点和着力点，引导学生学会自主学习、学会发现问题、学会自我反思、学会自我评价并实现自主发展。导学案设计以重点知识为抓手，以培养学生综合语言运用能力为目标，导学案设计包括五个方面：自主学习预估、自主学习目标、自主学习重点难点、使用说明及学习策略指导。其中最重要的环节是进行学习策略指导。

4.2 利用线上微课资源自主预习，突破学习重难点

远程学习圈理论认为，从传统课堂到远程课堂，教学发生了重组和更新，传统教学的三要素——学生、教师和教材到远程教育的三要素——学习者、助学者和学习资源，这些要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点。其教学设计以学生为本，自主组织规划控制并逐步实现学生所需的各类学习服务，这对于理解并指导教育教学活动有着极大的作用。

可贵的是，由于信息技术的发展，教师可以在混合式教学方式中对学生的学习状态、学习进度及学习效果进行科学有效的监控，以此提高初中教学的质量。学生的自主预习，全程节奏由自己掌握，不用担心跟不上教学节奏，学生可以学习新知识，也可以针对空中黔课中已学知识进行查漏补缺。它改变了传统教学模式中教师作为课堂教学主体的状况，学生可以利用互联网在课前针对空中黔课中教师上过的教学视频等教学资源进行自主学习，教师在课堂上可以根据学生的自学情况生成任务，通过课堂上的生生合作与师生合作答疑解惑，完成知识的学习。

总之，随着教育信息的现代化发展，尝试运用多种教学方法服务于教学，服务于学生，有利于提高教学质量。该混合式教学可利用的课程资源更加丰富，因为“空中黔课”丰富的学习资源弥补了地域间教育资源的不均衡，扩大了学生的学习视野，线下的课堂教学培养了学生的核心素养。但是尽管混合式教学有许多优势，它无法完全取代传统课堂学习，如果离开了教师课堂的有效指导，学生对于知识的掌握很难做到系统化、科学化及规律化。因此，要根据教学实际把混合式教学与传统课堂教学有机地结合起来，只有这样，才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

〔1〕庞维国.自主学习——学与教的原理和策略〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003.7.1.

〔2〕李允.翻转课堂中国热的理性思考〔J〕.课程·教材·教法，2014，（10）：18-23.

〔3〕梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析〔J〕.开放教育研究，2013，（1）：65-73.

〔4〕胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示〔J〕.远程教育杂志，2013，（4）：38-42.

〔5〕程晓堂.论自主学习〔J〕.学科教育，1999，（9）：32-39.