让大单元教学为学生的未来发展赋能
——小学语文观摩课心得体会
最近，参加了小学语文单元整体视域下的优质课展示活动，在这次活动中，我有幸观摩了三节单元整体视域下的优秀课例展示。为此，我有许多的心得
为什么要实施大单元教学呢？新课标的出台指出要凝练学科核心素养，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。要强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。由此可见，以提升核心素养为核心的教学强调统整课程内容、注重学科实践和真实情境任务驱动等课程理念，而“大单元”“大任务”“大主题”“大情境”正是上述教育理念的体现，是落实核心素养教育的产物。
我自己在日常课堂上也在探索开展大单元教学，其中的难点在于一是课程内容的结构化统整，如何将本单元内容在大概念引领下用结构化的方式进行串联和呈现，使教学内容和活动之间联系紧密，以支持学生的素养进阶，而不只是参加热热闹闹的活动；二是如何设计符合学生兴趣、认知和需求的情境任务，让情境任务有趣、有料、有效；三是如何体现学科素养在跨学科学习中、社会实践中和生活经验中的运用；四是评价的设计如何有效激发学生的学习兴趣，让学习目标的落实更加扎实。
在六上六单元的大单元教学设计中，我和团队的成员刚开始以“争做环保小卫士”为单元任务，提出要发现生活中存在的环境问题，发出倡议，进行实践行动。任务刚设计出来时，我对活动设计的进阶性和实施很有信心，在课堂上也带着孩子们学文章，用寻找守护家园人物事迹等实践活动落实单元语文要素——抓住关键句，把握文章的主要观点。但活动过程中发现孩子们只是跟着老师的节奏去完成一项项任务，并没有多少兴趣。于是我将驱动任务变成了我们学校要参加“山西省文明校园”评比，我们的校园还存在哪些环境问题，需要大家提醒同学们并实施行动加以改善呢？有了真实的贴近学生生活实际的任务驱动，孩子们在学习和完成活动的时候就更有兴趣了，作为校园一份子的责任感和使命感促使他们到校园中发现那些浪费资源和破坏环境的现象，进而完成倡议书，最后做校园环保小卫士，将倡议内容付诸实践，真正完成了一次课本知识学习和社会实践活动的融合，在活动中为孩子赋能角色，真正提升了学生的核心素养。
这次活动之后，我再次认真学习培训内容，结合多种途径的研究和探索，在以后的大单元教学设计中尝试按照以下流程进行：先确定单元主题，即本单元的学科大概念或跨学科大概念，再围绕大概念设计单元学习目标，创设任务情境，展开单元任务和活动设计。任务和活动需要有配套的评价以检测学生在本单元学习中的学习表现，如活动检测评价、课时作业、单元大作业等，部分涉及高阶思维的目标可能还需要表现性评价等的介入。最后通过评价对任务、情境、大概念的确定进行反馈改进，形成下一步教学改进方案。
在日后的学习和探索中，我会本着谦虚、踏实的态度，广泛学习和研究理论知识，认真对待每一次任务和每一堂课，为着学生的未来潜心钻研，继续沉淀、提升。
